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对高校网络远程教育中的接受要素的分析

发布时间:2015-10-12 11:21:22浏览数:851次来源: 湖北成人高考报名
对高校网络教育中的接受要素的分析 接受过程是在接受主体、接受客体、传导者、接受媒介、接受环境五要素的共同作用下完成的动态过程,如果高校网络教育能够探索出一条接受理论各要素发挥具体作用的方式,这对于我们提高网络教育教学效果有着重要的意义。 接受理论中的五要素,表现在高校网络教育中则为学生、教学内容、教师、教学方式、教学环境。 接受主体——在线学生。一方面,这些学生是在已有知识背景、文化背景、生活阅历、经验积累的基础上进行学习的。一般高校网络教育大多存在学历教育和非学历教育两种教育模式,学历教育主要针对的学生需要提升自身知识深度,并取得社会认可的学历;非学历教育一般针对的是需要丰富已有知识、补充新知识或习得新技能的学生。两种学生共同的特点是在入学前就产生了学习需求和学习动机,在学习过程中能积极、主动、有选择地学习,当学生接触到的信息和原有信息不一致或者一致时,便会产生同化、顺应和平衡现象。另一方面,学生接受信息的过程表现出自身的特征。认识的提高不是呈直线上升,而是在各种文化、思想、理论、观念等的相互碰撞中螺旋上升。网络教育的学生以社会在职人员居多、空间分布不集中、思想观念趋于成熟,其中不乏在所在领域里已取得一定成绩的学生,他们对于知识的学习有着各自不同的分析角度、认识能力和接受水平。 接受客体——教学内容。高校网络教育教学内容主要以网络课程的形式呈现,辅助以网络教育专用教材。网络课程是采用技术手段,通过声音、图片、动画等表现形式整合素材,将教学内容呈现出来;网络教育专用教材是同步于网络课程的教材,主要用于辅助线下学习。网络教育的教学内容除了同其他教育一样具有教育性、科学性,在课件表现形式和效果上还显示出技术性、艺术性。一方面在内容上要遵守客观规律,既要保证知识的系统性、前瞻性,又要体现针对性、适应性,从而激发学习者的兴趣和学习动力,使学习者获取到丰富的知识、习得实用的技能,运用到具体生活和工作中去。另一方面,在内容表现形式上要符合技术规范,表现手法多样,陈述过程流畅,构图格局合理,课件画面美观。 传导者——教师。教师是信息的传播者,传播不仅仅是信息的简单发送,是教师结合个人经历、通过个人理解、采用不同的表达手法引导、控制学生认知的过程。高校网络教育的老师大多为在校任课老师,目前开展网络教育的试点学校都是国内重点大学,有着丰富的师资资源,其中不乏知名学者、教授,他们凭借雄厚的知识背景、丰富的教学经验成为网络教育的中坚力量。然而,网络教育与高校全日制教育有着很大的区别,一方面网络在线授课不同于传统面授教学,教师的讲课与学生学习大部分发生在不同的时空,双方的互动存在时间差,教师在讲课时的感受与课堂教学截然不同,需要其自身调节适应;另一方面,中国目前网络教育的接受主体主要是在职从业人员,也就是说教师面对的是已经具有一定专业理论知识、实践经验和工作技能的学生,因此对教师而言,应在对接受主体认识的前提下开展教学活动,以致学有所用;再一方面,网络教育不仅是教学理念的改变,更在教学手段上发生了根本变化——它是通过互联网和现代信息技术的运用实施教学,因此从事网络教育教学的教师需要熟练掌握必要的现代信息技术。 接受媒介——教学方式。高校网络教育的教学方式是学校开发学习平台、学生通过网络在线学习为主,辅助以巡回讲学、教学实践等线下学习。学生登录学习平台可以在线学习PPT、视频、音频格式的课件,在数字图书馆查阅资料,通过课程论坛、邮件、QQ群和教师、同学讨论交流,定期采用视频通讯技术进行实时在线教学。在线学习的方式打破了时间和空间的限制,为在职人员的学习提供了很大方便,但同时由于学习通常是个体单独完成,缺乏与教师的双向互动和情感交流,因此,要有必要的线下教学活动作为在线教学方式的补充。 接受环境——社会环境、网络环境、虚拟校园环境。首先,高校网络教育的发展是在构建学习型社会的大背景之下,为树立终身学习理念的人们提供一种接受继续教育的途径,社会对网络教育教学效果的认可度和学习方式的接受度影响着学习者的学习态度、学习动机。其次,学习者必须首先进入网络环境才能登录学习平台,而网络环境呈现的纷繁复杂的各类信息会影响学习者的学习过程、学习效率。最后,远程教育的特点使得身处各地的学生在网络上形成了一个虚拟的学习群体,这个群体与网络教育的管理者、教师、学习平台共同构成了虚拟的校园环境。在线和线下的教学、交流、实践、各类活动的组织等共同形成网络教育的校园文化,对学生的学习理念、情感培养产生影响。
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